Дитина із соціальною дезорієнтацією

Цей психологічний синдром проявляється в тому, що для дитини різко ускладнено оволодіння правилами поведінки. В результаті виникає некерованість, можливі агресивні дії, дитина може ламати цінні речі, не розуміє заборон. При соціальної дезорієнтації причиною поведінкових відхилень служить неволодіння соціальними нормами, а не їх свідоме порушення.

Знижена чутливість до соціальних норм - це основна особливість психологічного профілю дитини з синдромом соціальної дезорієнтації. Вона проявляється не. тільки в поведінці, але і в недорозвиненні різних видів дитячої діяльності. Уже в ранньому віці часто спостерігається уповільнене оволодіння предметними діями. Протягом тривалого часу зберігаються неспецифічні, одноманітні маніпуляції з предметами. Пізніше, в дошкільному віці уповільнено розвивається сюжетно-рольова гра. Як правило, ігри таких дітей одноманітні. Іграшки можуть використовуватися неадекватно (наприклад, іграшкова ліжечко використовується в якості машини). У малюнках дошкільнят із соціальною дезорієнтацією проявляється відсутність типових для даного віку графічних шаблонів (т. Е. Загальноприйнятих способів зображення людини, будинки і т. П.). Таким чином, особливості діяльності при цьому синдромі не вичерпуються поведінковими порушеннями, а охоплюють всі сфери дитячої діяльності.

Передумовами соціальної дезорієнтації можуть бути раз-особисті види патології. Вона може виникати внаслідок розумової відсталості, аутизму, затримки психічного розвитку. Іноді початковою причиною цього психологічного синдрому стає нерозпізнаний дорослими сенсорний дефект (в приватно-, сти, зниження слуху). У деяких випадках первинний дефект представлений локальним органічним ураженням центральної нервової системи, що не призводить до загальної затримки психічного розвитку, але, тим не менш, серйозно порушують оволодіння соціальними нормами. Благодатним грунтом для цього варіанту розвитку стають імпульсивність і гіперактивність (рухова розгальмування), різко підвищують частоту зіткнень дитини з соціальними нормами і заборонами.

Разом з тим, соціальна дезорієнтація може розвинутися і без будь-якої специфічної органічної основи. Її передумовою може стати різка зміна умов життя дитини. Цей синдром нерідко виникає у дітей біженців, емігрантів. Іноді причиною дезорієнтації стає вступ дитини в дитячий сад. Розвитку синдрому сприяє велика відмінність правил і вимог, що пред'являються дитині вдома і в дитячому саду, відсутність гнучкості в оточуючих дорослих. У цьому випадку соціальна дезорієнтація стає формою прояву дезадапта-ції дитини.

Яскраві форми дезорієнтації складаються у дітей, з раннього віку виховувалися в умовах соціальної депривації, т. е. недостатнього спілкування з дорослими. Найбільш виражені порушення спостерігалися у дітей, з дитинства виховувалися в притулках і дитячих будинках. Р. А. Шпитц описав виникає в цих умовах синдром госпіталізму, що характеризується грубими порушеннями загального психічного розвитку і, зокрема, вкрай низьким рівнем соціалізації дитини.

При соціальної дезорієнтації реакція оточуючих виходить з їх уявлення про те, що дитина свідомо порушує правила поведінки, «бешкетує», «хуліганить». Дорослі намагаються домогтися слухняності за допомогою покарань і повторних пояснень того, що «так робити не можна». Однак дитина з соціальної дезорієнтацією не в змозі зрозуміти ні цих пояснень, ні причини покарання. Він не може здійснити правильну класифікацію життєвих ситуацій, щоб виокремити ті з них, які підпадають під той чи інший заборону. Така дитина не здатний, наприклад, розрізнити, в чому різниця між забороненим «битися» і дозволеним «давати здачі», між поняттям «своє» і «чуже».

Вимоги оточуючих виявляються неадекватними реальним можливостям дитини, рівню його орієнтації в соціальній дійсності. Це ще більше «заплутує» його, посилюючи його Дезо-ріентірованность. В результаті замикається позитивний зворотний зв'язок, що надає стійкість психологічному синдрому.

Дитина з соціальної дезорієнтацією не протестує проти правил і не намагається їх «обійти». Він зазвичай щиро намагається

їх дотримуватися, але просто не в змозі цього зробити. При зберіганню інтелекті до старшого дошкільного віку він починає усвідомлювати різницю у ставленні оточуючих до нього і до інших дітей, проте він приписує це відмінність не своєї поведінки, а несправедливості дорослих. Він бачить, що його регулярно карають, а інших хлопців - немає, хоча вони теж часто пустують. У цьому віці він, як правило, в загальних рисах вже розуміє, що дозволено, а що заборонено. Однак він як і раніше не може відрізнити серйозного проступку від нешкідливою пустощі (яка теж є порушенням правил).

Дитина помічає, що багато хто з його однолітків безкарно порушують правила. З цього він робить висновок про те, що не страшно, якщо і він сам порушить якесь із правил: наприклад, поб'є палицею свого кривдника. Дитина не розуміє, що порушення інших дітей, що залишаються без покарання, набагато більш нешкідливі, ніж його власні, регулярно караємо. Через це він переймається переконаністю в несправедливому ставленні до себе з боку виховательки, власних батьків та інших дорослих. В кінцевому підсумку (вже за межами дошкільного віку) таке переконання веде до уявлення про те, що все життя влаштоване несправедливо, що самі норми суспільства неправильні, т. Е. До свідомої асоціальної або навіть антисоціальної установці. Така установка з великою ймовірністю може стати основою для формування антисоціальної психопатії.

Через те, що дитину постійно зупиняють, лають і карають, у нього знижується самооцінка. Згодом вона стає негативною ( «Я поганий»). Це додатково підвищує ймовірність розвитку по антисоціальної шляху ( «Раз я поганий, то природно, що я повинен робити погані вчинки»). Негативну роль відіграють також типові для цього психологічного синдрому порушення спілкування з однолітками (внаслідок неволодіння прийнятими формами спілкування).

У дошкільному віці соціальна дезорієнтація цілком піддається корекції.Для цього дорослі, які виховують дитину, повинні гранично чітко продумати і сформулювати пропоновані до нього вимоги. Вони повинні бути простими, однозначний-ними і зрозумілими дитині (при розумової відсталості слід орієнтуватися на правила поведінки, в нормі відповідні більш молодшому віку).

Заборон повинно бути небагато. На першому етапі корекції слід заборонити тільки найбільш грубі негативні прояви. Кожне порушення цих заборон потрібно карати, проте покарання не повинно бути надто суворим. Завдання не в тому, щоб викликати у дитини страх або почуття провини, а лише в тому, щоб показати йому, що його поведінка неправильно. Тому в більшості випадків досить зауваження, зробленого суворим тоном. Покарання (у тому числі, строгі зауваження) не повинні бути занадто частими, щоб дитині не здавалося, що нею не задоволені весь час, незалежно від того, як він себе веде. Саме тому важливо звести заборони до мінімуму.

Коли найбільш грубі негативні прояви будуть подолані, слід потроху розширювати коло задаються правил поведінки, поступово наближаючи його до вікового стандарту. Дуже важливо підтримувати і підвищувати самооцінку дитини, не допускаючи формування негативної самооцінки. Дорослим необхідно зрозуміти, що дитина порушує правила не навмисно, а через незнання. Потрібно прагнути до того, щоб це зрозумів і він сам. Тоді до кінця дошкільного віку можна буде використовувати для корекції поведінки механізми свідомої саморегуляції. Великі можливості для корекції соціальної дезорієнтації надає сюжетно-рольова гра. Відтворюючи в спільних іграх з дошкільням різні життєві ситуації, можна навчити його адекватно в них орієнтуватися. Корисно, щоб дитина чергував виконання ролей позитивних і негативних персонажів. Це дозволить йому краще розрізнити відповідні моделі поведінки (позитивну і негативну).

Значну допомогу може надати також обговорення з дитиною оповідань і казок, з'ясування того, хто з персонажів надійшов добре, а хто - погано. Для старших дошкільнят важливо включити в обговорення і питання про те, наскільки поганий той чи інший вчинок ( «дуже поганий», «не дуже хороший» і т. п.).

Для подолання соціальної дезорієнтації важливо також проводити роботу щодо цілеспрямованого формування та соціалізації всіх видів дитячої діяльності. Треба вчити дитину малювати, відображаючи в малюнку стандартні, типові для його віку сюжети. Треба також розширювати сюжети його ігор. Це буде сприяти, зокрема, налагодження спілкування з однолітками, має надзвичайно велике значення для нормальної соціалізації дитини.